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发布日期2018-07-18

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  按照党的十六届四中全会提出的构建社会主义和谐社会的总体要求,民政部门正在围绕和谐社区建设这个主题,采取各种措施,加大工作力度,努力把社区建设成为居民自治、管理有序、服务完善、治安良好、环境优美、文明祥和的和谐社区。社区是未成年人生活的落脚点,社区的整体环境对未成年人生活习性的养成和道德情操的培育,以及个人品质、理想抱负、社会责任感的确立,有着重要的影响。未成年人生活在社区,他们的家庭环境、成长过程中需要得到的帮助,社区了解和熟悉,可以为未成年人提供更多的社会关爱和公共服务。未成年人的课余闲暇时间在社区,他们的兴趣爱好、社会参与愿望,人际交往和个人全面发展需求,很大程度上可以在社区得到满足。我们一定要从实践“三个代表”重要思想,贯彻落实胡锦涛总书记关于树立社会主义荣辱观的重要论述,维护居民群众根本利益出发的高度,从推进社会主义物质文明、政治文明和精神文明协调发展的高度,深刻认识做好社区未成年人思想道德建设的重要意义,切实增强做好这项工作的自觉性和紧迫性。

规定说,学生军事训练工作在国务院、中央军委领导下,由教育部、解放军总参谋部、总政治部共同负责。

最近有很多家长都在积极打探海南实验中学的划片范围,并密切关注龙昆南路、府城一带的房源,希望能以购置房屋的方式,将孩子送进优质学校。对此,海南实验中学负责人特别提醒,今年学校的划片范围是针对今年实际情况划定的,不等同于明年的划片范围。“家长希望孩子读优质学校的心情可以理解,但这会给学校带来巨大的招生压力。”他强调说,为了避免不符合条件的学生采取各种方式往片区里面挤,海南实验中学的划片范围并不是一成不变的,明年便可能会有所调整。家长千万不要为了今后能划片入读海南实验中学盲目购买或租赁“学位房”。该负责人表示,海南实验中学所属辖区周边学校有充足的学位满足孩子们就近入学的需求。

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本报讯(记者尚陵彬)昨天(23日),自治区教育厅行政审批办公室联合工商部门突击检查在宁民办高校招生点,17家未经许可、非法招生的民办高校招生点遭查处。

为切实加强“蛋奶工程”的组织实施和领导,陕西省要求各市成立“蛋奶工程”领导小组,协调市级教育、财政、农业、卫生、食品监督、质检、工商、民政、监察、审计等部门落实相关的工作责任,指导各区、县落实工程各项任务。省政府要求各级部门把“蛋奶工程”纳入经济社会发展规划,制定实施方案和工作计划,统筹安排好资金筹措、产品供应、安全保障、思想教育以及宣传氛围营造等工作,按照逐步扩大覆盖范围的目标要求,调动各有关方面的积极性,力争尽快使“蛋奶工程”以多种方式惠及全体中小学生。

本次评选将根据网上投票和专家参评的方式,最终评出“2009年影响教师的100本图书”,并于2010年初在中国教育报刊出获奖名单。

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问:很多的专家认为今后10年是中国的黄金时段。对那些打算创业或者目前已经创业的大学生,请您以自己的经验给他们一些建议和忠告。

据中国少数民族双语教学研究会介绍,参加本次双语教育学术交流的除来自中国16个民族的专家学者外,还有来自日本、韩国、蒙古、土耳其、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦、哈萨克斯坦等国的专家学者。与会专家主要围绕21世纪的双语教育发展特点与趋势、双语教育的理论与方法等问题进行交流和探讨。

共产国际对中国共产党的权威性始终存在;共产国际对中共提供的经费支持政策指导,也始终贯穿于后者的曲折发展之中。博古承担起中共中央的领导之责,并不能服众,但因为得到了共产国际的承认,仍然具有权威性。毛泽东与张国焘的斗争,也得益于在陕北与共产国际重新取得了联系,从而确立了中央的“正统”地位。共产国际最后一次、也是最关键的一次对中共从组织干预内部事务,就是在王明与毛泽东的争论中明确应以毛泽东同志为首。

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钮小桦校长继续分析,2010年北京高考录取率已经超过了80,原东城2010年文理本科上线率合计也接近90了,这意味着今后这些显性的增长空间会越来越小,升学率再高可能就不是高考了。“在这样一个质量已处于高位的平台上,单纯地追求升学率的增长,平均分谁高谁低,已没有太大意义。”

  在义务教育发展过程中,如何实现教育平等,是各国现阶段教育改革发展中遇到的难题,并且是教育法规、政策制定中的重要议题。本文综合有关国家在追求义务教育阶段教育平等方面的做法,愿为国内读者提供一定借鉴。  机会平等法律是最强大的保障  从国际视野看,无论是高收入国家、中等收入国家还是低收入国家,都通过立法程序保证每一个儿童的受教育机会。各国通过立法程序所确定的义务教育年限均在5年以上。联合国教科文组织的统计资料显示,在低收入国家中,孟加拉国的义务教育年限为5年;在中等收入国家中,南非的义务教育年限为9年;而在高收入国家中,德国的义务教育年限已达到12年。  有些国家明确规定了家长和有关教育部门对儿童接受义务教育的法律责任。如南非,每一个省级的教育执行委员会成员(Member of the Executive Council for Education,MEC)都必须为义务教育阶段的每一个儿童提供足够的学校场所,以便确保义务教育阶段儿童的入学机会。任何人如果没有正当理由阻碍本应该接受义务教育的学生入学,则属于触犯法律,有可能遭受罚款或者不超过6个月的监禁。  结果平等各国努力的方向  近来,加拿大所进行的重大教育改革之一是全面实施学生成绩鉴定,举办统一考试,以贯彻课程目标。安大略省依法成立了教育质量评估委员会(Education Qualityand Accountability Office),专门负责学生的成绩鉴定,并直接对教育部长负责。安大略省的情况表明,其基础教育原则的重点正在从过程转向结果,并且在强调结果方面提供了评估学生成绩和计划有效性的基础。  教育结果平等,是各国努力的方向。由于教育过程的复杂性,这个目标实现起来难度较大。  一般来说,为了追求这个目标,各国要在制定各级质量标准、构建质量保障体系等方面作出努力。  国家教育标准  埃及政府建立了质量认证和保障体系,成立全国性的质量保障机构,并且独立于教育部,这充分体现出运用外部力量对学校教育进行监控的发展思路。国家教育标准的建立,使无论公立学校还是私立学校都有了可以遵循的统一标准。  埃及教育的国家标准总体目标是实现埃及教育全面优质化,所有负责制定标准的工作委员会都要确保标准依从以下的特性:全面性,客观性,灵活性,社会性,持续、先进,易于评估,符合合作原则,道德性,支撑性和爱国。  泰国教育部正在着手完成两项主要工作:建立国家教育质量标准、建立国家教育质量保障体系。泰国有三种教育标准:国家教育标准、内部质量保证标准和外部质量评估标准。  学校整体性评估标准  南非开发的国家质量保障框架(NQF)包括质量指标和绩效评估工具,建立了大量的质量保障和基准机制,包括学校整体性评价(WSE)工具,主要被学校用来进行自我评估、发展和外界评估人员对学校绩效进行监控和协调,对三年级和六年级学生是否达到国家基本标准进行系统评估,对义务教育阶段结束时(九年级)学生是否获得普通教育和培训证书进行评估,普通教育和继续教育与培训质量保障委员会的建立等。  课程标准  南非实行以结果为本位(outcomes-based)的课程改革,颁布了《2005课程》,实行全国统一的课程标准。课程政策从高度集权向集权与分权相结合的方向发展,教育部始终对《国家课程报告(修订稿)》的相关活动进行密切监控并提供有关支持。如2003年至2004年,南非教育部为所有义务教育阶段的学校制定并分发了学习项目政策指南,培训了1050名省级培训者。  教材质量标准  巴西学校教材评估项目对教材质量的监控起到了有效作用。该项目由巴西教育部基础教育秘书处创始,并通过国家教育发展基金会运营。巴西教育部不做教材指定和统一,学校在选用教材上具有自主权。但为了提高教材质量,基础教育秘书处对一至八年级的教材进行了评估。教育部对教科书的硬件质量和教学内容进行评估,其中对教学内容的评估遵照三个标准:教学内容不应有概念上的谬误以及过时的信息,教学方法上不应有逻辑意义上的谬误,书籍内容不应有任何宗教偏见和歧视。教科书通过评选后,受选教科书名称被编制成目录,送往学校,作为学校选择教科书的参考依据。  教学质量标准  1992年成立的英格兰教育标准局是全国教育督导机构,它独立于英国教育与技能部,直接对英国议会负责。英国对中小学的督导评估引入市场机制,实现了社会化。教育标准局每年都向社会公开将要被评估的学校名单,每年要向议会作例行报告。督导评估的内容主要围绕教学质量、学生学习质量、学校财政管理、学生社会能力等方面进行。  为配合全国统一课程的实施,并保证教学质量,防止不同地区不同学校同年级学生的学业水平出现过大差别,英国政府于1991年开始实行全国统一考试。考试每年举行一次。考试的对象是义务教育各个关键学习阶段结束时的学生,即7岁、11岁、14岁和16岁的学生。全国统一考试的目的在于测量学生是否达到国家课程所确定的“成就标准”,评测教师的教学,并使家长了解其子女的学习及学校的教学情况。  均衡发展关注弱势地区和群体  对贫困、边远地区采取特殊政策  近年来,越南对边远山区和少数民族地区普及义务教育采取特殊政策,为这些地区的学生提供免费教科书和教具,以此促进少数民族地区教育的发展,山区各省、县都为少数民族子女开办免费的寄宿制学校和半寄宿制学校。  韩国在经费有限的情况下,分步骤、有计划地实施义务教育。政府义务教育经费先保障经济困难的岛屿和偏僻地区,再保障其他地区;先保障农村,再保障城市。1967年,韩国颁布了《岛屿、偏僻地区教育振兴法》。该法规定,国家对这些地区要优先支付所需经费。为了鼓励教师的积极性,法律还规定政府给予岛屿、偏僻地区教师津贴。  法国政府针对来自不利的社会阶层和偏远地区、城市外围地区以及贫困地区的学生学业失败非常严重的状况,将一些条件最差的地区作为“教育优先区”加以重点扶持,来保障这些地区学生的教育质量。具体措施有:第一,降低教育优先区内每一个教学班的学生人数,为教育优先区内的学校配备更多教师以实现对学生的个别辅导。第二,为了提高小学生学业的成功率、降低小学的留级率,在教育优先区内鼓励两岁儿童进入保育学校,使处境不利儿童能够较早接受正规的学前教育,从而弥补因家庭环境不利所带来的不足。第三,提高教育优先区内任教教师的工资待遇,主要是国家对教育优先区内教师提供特别津贴。  特别扶持残疾儿童  保障残疾儿童接受义务教育,是保证所有儿童享有平等受教育权的具体体现。  墨西哥实施国家加强特殊教育和教育一体化方案。在全国25个州建立了31个“教育一体化信息资源中心”(CRIE),目前,全国共有66个这样的信息资源中心。由近350名教师组成的各州教学队伍,在3791所有残疾学生就读、提供学前教育和小学教育的学校参与教学。  救助贫困家庭儿童  泰国的国际性民间教育救助基金会——“教育发展基金会”由一个投资集团发起,有6个地位相等的合作伙伴,分别来自日本、泰国、老挝、柬埔寨、美国等国。该基金会约95的基金来自日本民间。民间捐款集中后拨到设在曼谷的基金会,基金的75用于孩子的教育,25用于各级管理支出。基金主要面向泰国北部山区的贫困学生。  南非对贫困学生采取免费教育行动计划,该计划强调2004年至2006年要确保最穷学生中的40接受更高质量的学校教育。  关注流动人口家庭子女的教育  通过公共教育部协调,墨西哥“关注流动人口家庭子女小学教育的计划”(PRONIM)在全国15个州实施。2003至2004学年度共有12589名学生从中获益,比上学年增加了7165名学生;为小学一年级制定了流动人口家庭子女小学教育课程总体设置、语言和数学教学指南。通过“流动人口家庭子女的跨文化教育模式”,墨西哥全国促进教育委员会(CONAFE)在农业季节工集中的地区为他们的子女提供学前教育和小学教育。  重视少数民族教育  墨西哥对印第安人教育的重视体现在:第一,实行免费教育。政府针对土著居民地区的教育拨款约占全国教育经费的3。政府用于印第安学生的平均费用高于非印第安学生的费用。第二,土著居民地区的学校对印第安儿童实行双语、双文化教育。公共教育部开展实施了“加强跨文化双语教学计划”,并做了大量工作,包括向学生分发了用33种语言、53种方言编写的169.87万册教学材料,向隶属公共教育部的10个印地安教育机构提供咨询服务和技术支持服务等。

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欣喜的是,“现实版”的灾难教育让孩子“长大”了。连日来,不少家长都发现,在纪念汶川特大地震一周年活动后,许多子女比以前懂事了,变得关爱他人、敬畏生命,开始领会学会感恩、铭记住施与和付出这些传统美德的真正意义。(王林)

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